Oportunidades de futuro para las personas con TEA

Preguntas de Carmen:

  • ¿Se indaga sobre las preferencias de la persona con TEA en relación con su trabajo y su vivienda?
  • ¿Se indaga sobre  con quien viviría mejor?
  • ¿Se realizan programas para mejorar la vida familiar y evitar situaciones de institucionalización?
  • Ante situaciones de imposibilidad de vivir en el hogar, ¿existe algún programa de coordinación con la vivienda, y cómo se ayuda en  la transición de la casa a la vivienda?
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Pertenencias

Preguntas de Carmen y Susana:

  • ¿Existen espacios para que las personas con TEA guarden sus pertenencias?
  • ¿Existen programas para que las `personas con TEA identifiquen sus pertenencias?
  • ¿Existen registros de las pertenencias de cada persona?
  • ¿Se analizan las quejas sobre pérdidas de objetos y ropa y se ofrecen soluciones?
  • Creo que ha habido alguna experiencia en la que se ha elaborado con motivo de aniversarios y efemérides similares, libros con fotos de los chicos que reflejan su historia personal. ¿Se hace de forma general para todos los chicos cuando llega la ocasión o es algo especial? ¿Se ha planteado que puede ser un valioso elemento para la persona con TEA, su entorno e incluso como herramienta de PCP?
  • ¿Hay algún programa orientado a que las personas con TEA manejen su dinero en salidas o compras  y tengan opción de gastarlo o no y si es que sí en qué. Sé que cuando llevan dinero para una actividad, por ejemplo tomar un refresco, eligen el refresco, pero esto iría más allá: se trataría de enseñar el manejo del dinero a aquellas personas que tienen capacidad para ello?

 

Cajoneras personalizadas Centro Educativo:

Cajoneras

 

 

Cuaderno de Navidad Centro Educativo:

Cuaderno de Navidad

 

 

Guía para máquina de café:

Guía máquina café

 

 

Guía de monedas para comprar refresco:

Monedas Coca Cola

Evolución de la autodeterminación

Preguntas de Nines:

  • Las personas con TEA conocen su grado de autonomía y perciben los cambios en dicho grado? ¿se evalúa periódicamente este grado y se plantean nuevos objetivos?
  • ¿Se fomenta la autodeterminación? ¿ Se evalúa periódicamente el nivel de autodeterminación de cada persona con TEA?
  • ¿Existen indicadores que evidencian el nivel de autodeterminación y el cumplimiento de objetivos personales de cada persona con TEA? ¿Se analiza la evolución?

Ejemplo de anhelos de persona con TEA del Centro de Día

Ejemplo de conclusiones sobre futuro y metas personales (reunión con una familia del Centro de Día)

 

Autodeterminación y planes individuales

Preguntas de Nines:

  • ¿En los planes individuales de las personas con TEA hay objetivos dirigidos al autoconocimiento?
  • ¿Los planes individuales contienen objetivos dirigidos a mejorar la capacidad de las personas con TEA para elegir y tomar decisiones significativas?

Borrador de intrumento de planificación individual Ocio

Cuestionario actividades de ocio

Ejemplo de elección consensuada grupos de ocio

Ejemplo de preferencias en actividades de ocio

Grupos de autogestores

Chisco comenta sobre los grupos de autogestores en PAUTA y, en general, sobre la participación de las personas con TEA en la asociación:

  • No existen en PAUTA grupos de autogestores, ni hay regulada ninguna participación de las personas con TEA en los órganos de gobierno y participación. La participación de las personas con TEA en grupos de trabajo es anecdótica (En la Comisión de Centro de Día, por ejemplo).
  • En lo servicios tampoco hay grupos de autogestores, aunque los directores de los servicios pueden dar más detalles sobre las posibilidades que tienen las personas con TEA de participar en la marcha de los servicios a los que acuden.

Evaluación de los programas de enseñanza de habilidades

Preguntas de Nines:

  • ¿Se evalúan (de forma fiable) los resultados de la enseñanza de habilidades?
  • ¿Existen informes sobre la evaluación de la enseñanza de habilidades, comparativas con años anteriores, etc.?
  • ¿Los planes individuales tienen en cuenta los resultados de las evaluaciones de enseñanza de habilidades de años anteriores?
  • ¿Las personas con TEA y sus familias participan en la evaluación de los resultados de la enseñanza de habilidades y en los planes posteriores?

Programas de enseñanza de habilidades

Preguntas de Nines:
  • ¿Existen programas de enseñanza de habilidades en todas las etapas de la vida de las personas con TEA?
  • ¿Los planes individuales de apoyo incluyen enseñanza de habilidades en todas las etapas de la vida de las personas con TEA?
  • Las habilidades que se enseñan, ¿son útiles para la vida de cada persona con TEA? 
  • ¿Los objetivos de enseñanza de habilidades están en línea con los planes personales y las metas vitales de cada persona con TEA?
  • ¿Se evalúa periódicamente la enseñanza de habilidades?
  • ¿Se tiene en cuenta a la persona con TEA y a su familia para plantear los objetivos de enseñanza de habilidades y su posterior evaluación?